A vagy a tudomány "tárgya" kifejezésmegérteni néhány szellemi, eszményi valóságot, amely kapcsolódik logikusan alapján az elme sor gondolkodni, hogyan tudós vagy egyéb tárgyak tartoznak a valóságot. Ebben a reflexió nem képes teljes mértékben megérteni a komplexitás a vizsgált területen, mindig az objektum-téma, ami nem csak a lényege maga az objektum, de a személyes helyzetét a tudós, és így megfelelnek a tárgy mindig vagy olyan mértékben.
A szociális pedagógia tárgya társadalmi és pedagógiai jelenség. Meghatározza a gyakorlati tevékenységek tanulmányozásának alapjait, módszereit, formáit, a végrehajtáshoz szükséges feltételeket.
A szociálpedagógia elmélet ésa társadalmi formáció gyakorlata és az egyéni és társadalmi csoportok későbbi javítása a szocializáció folyamán. Az elméleti oldalról az ipar olyan fogalmak, törvények, kijelentések és minták rendszerét jelenti, amelyek feltárják az egyén társadalmi formálódásának folyamatát, a csoport irányításának eljárását a külső tényezők hatásának megfelelően. A pedagógia tárgya lehetővé teszi a személyiség kialakulásának természetét, a csoport irányításának eljárásait, a társadalmi eltérések meglévő problémáit. Ugyanakkor a fegyelem keretein belül kialakulnak olyan utak is, amelyek megakadályozzák és leküzdik ezeket az eltéréseket.
Az oktatás növelése folyamána formák sokféleségének növelése érdekében szükségessé vált a pedagógiai kapcsolatok speciális elemzésének elvégzése. Így már az ősi időkben különleges tudáság alakult ki. Eleinte más tudományos tudományok (pl. Filozófia, történelem) szerves részét képezte. Ezt követően önálló tudományt kezdett képviselni.
A pszichológiában szokás a tevékenységeket amint többszintű rendszer, az összetevők, amelyek a motívumok, a cél, az eredmény, a cselekvések. A pedagógiai struktúra összetett elemnek tekinthető, amely viszonylag független a pedagógus tevékenységének funkcionális típusai. Tehát a következő elemeket különítették el az oktatási tevékenységben: kommunikatív, szervezeti és konstruktív.
A mai pedagógia tárgyát az oktatási valóság és a fejlődés javításának módszerei tükrözik.
Így a fegyelem mint egész céljaa tanulási folyamatok lényegének és szabályszerűségének a személyiség fejlesztésében való feltárása. A pedagógia tárgya magában foglal gyakorlati módszereket ezen jelenségek hatékonyságának növelésére.
Az oktatási tudomány szoros kapcsolatban állgyakorlatban. Ez nagyrészt a pedagógia tárgyának természetéből fakad. A tudomány feladata nem csak a leírásban és a magyarázatban, hanem a normatív és konstruktív funkció teljesítésében is. Más szóval, a fegyelem felvetette a létező pedagógiai gyakorlat javításának kérdését.
Ma az oktatási fegyelem reflexiójának iránya elsősorban nehéz, "örök" problémák megoldására irányul.
Először is, ez a feladat a célok kialakításapedagógiai tevékenység. Meg kell jegyezni, hogy a célmeghatározás minden tevékenységnél a legfontosabb kérdés. A pedagógia nem lehet hatékony anélkül, hogy egyértelműen megértené az emberek nevelésének és oktatásának célját.
Egy másik fontos probléma a kérdésaz emberi természet kutatása, képességei. A probléma megoldásának nehézsége elsősorban abban rejlik, hogy az emberi természet nemcsak stabil, hanem dinamikával is rendelkezik, és képes megváltoztatni a környező világ, a társadalmi és a természeti környezet változásának folyamatát.
